Naš kurikulum

Namjera našeg kurikuluma

 

Naš kurikulum su sve planirane aktivnosti koje organiziramo kako bi promovirali ljubav prema učenju, lični rast i ljudske kvalitete koje želimo razviti u svojim učenicima. To uključuje formalne zahtjeve nacionalnog kurikuluma; učenje izvan susreta u učionici i niz vannastavnih aktivnosti koje nudimo da bi obogatili obrazovna iskustva svih učenika. Duboko smo svjesni da učenici imaju samo jednu priliku za svoje osnovno obrazovanje i naša izjava o etosu odražava našu posvećenost osiguravanju da svi procvjetaju.

U

Nastavni plan i program preko Whitchurch Church of England Federation napisan je i razvijen s ciljem da potakne svakog učenika da brine, poštuje i cijeni krajnju vrijednost drugih, razvijajući pozitivne odnose dok čine prve korake ka neovisnosti i postaju odgovorni, promišljeni i odrasli samouvjereni u budućnost, čineći uspješan doprinos svojoj lokalnoj i globalnoj zajednici. Kao članovi porodice Multi-Academy Trust St. Bart-a, zagovaramo uvjerenje da je obrazovanje priprema za život i nastojimo pripremiti svako dijete da se s povjerenjem suoči sa životom izvan Federacije.

U

Naš kurikulum obraća pažnju na razvoj ključnih koncepata, znanja i vještina u širokom spektru predmeta kako bi pomogao našim učenicima da razviju dugoročno zadržavanje učenja. Znanja i vještine su progresivne, a mogućnosti se šire kroz ključne faze u izgradnji znanja o svijetu, kulturnoj pismenosti i rječniku.

Razvili smo osnovne pokretače koji oblikuju naš kurikulum, ostvaruju ciljeve i vrijednosti naše Federacije i St Bart-ovog višeakademskog povjerenja (P-strast, E-poticanje, A-ambicija, C-predanost, E - uživanje), omogućavaju učenicima uspostaviti svrsishodne veze i veze tokom njihovog učenja i vidjeti kako je njihovo predmetno učenje povezano sa svijetom u kojem žive. Svojim učenicima nastojimo usaditi ne samo niz činjenica ili niz vještina, već kako uspjeti kao građani , naši pokretači i kršćanske vrijednosti su stubovi u središtu ovog etosa.

Kliknite na svakog od naših upravljačkih programa za više informacija.

logo.png
Independent.png
ThisIsMe.png
Inquisitive.png
Healthy.png
Creative.png

Implementacija našeg kurikuluma

U

Viši vođe i predmetni vođe iznijeli su dugoročni pregled za svaku fazu između ključne faze 1 i ključne faze 2. Ovo dokumentuje jasnu listu širine tema koje će biti obrađene i ključnih pojmova koje bi učenici trebali razumjeti.

U

Ključni pojmovi su „velike ideje“ koje oblikuju razmišljanje naših učenika u okviru svakog vozača, a zatim i predmeta. Ključni pojmovi ponavljaju se tokom godišnjih grupa / faza, tako da će naši učenici postepeno povećavati svoje razumijevanje istih. Iako je moguće istražiti koncept samo u kontekstu, svjesni smo da ne želimo da razumijevanje našeg učenika bude vezano za kontekst. Pružajući širinu konteksta, očekujemo da će učenici početi prenositi koncepte. To će postići upoređivanjem novog kontekstnog znanja s prethodno naučenim znanjem, a most je koncept. Drugim riječima, koncept se mora istraživati ​​u širini različitih konteksta kako bi imao opipljivost i značenje.

U

Neki od naših sadržaja tematski su povezani, dok se drugi sadržaji kombiniraju u međupredmetnom pristupu. Gdje je moguće, kao poticaj crpimo visokokvalitetni tekst. Potičemo sve praktičare da maštovito razmišljaju o najboljem načinu kombiniranja predmeta i nadahnjuju učenje.

 

Naš nastavni plan i program, potpomognut s pet pokretača, sadrži:

U

Koncepti: Koncepti su ključni disciplinski aspekti svakog predmeta. Oni su izabrani za izgradnju konceptualnog razumijevanja unutar predmeta i ponovno su posjećeni kako bi osigurali da se znanje, rječnik i vještine pomaknu s radnog na dugoročno pamćenje.

U

Ciljevi učenja: Ciljevi učenja definiraju standarde za ključne koncepte. Kroz naše dokumente o napredovanju razvili smo krajnje tačke kurikularnih programa povezanih sa godinama.

U

Širina: Širina kurikuluma za svaku godišnju grupu osigurava nastavnicima jasnoću šta treba pokriti. Pažljivo smo odabrali svoj sadržaj i rasporedili ga po cjelogodišnjim skupinama kako bismo pružili ključno znanje iz predmeta, a također pruža i rastući kulturni kapital učenika. Naši nositelji pošte razvijaju izjave o namjerama predmeta u skladu s cijelom ovom namjerom školskog kurikuluma i mapiraju koncepte i širinu na pregledne mape predmeta.

Širina kurikuluma za 1. i 2. godinu

Širina kurikuluma za 3. i 4. godinu

Širina nastavnog plana i programa za 5. i 6. godinu

Koncepti

Ciljevi učenja 1

Ciljevi učenja 2

Ciljevi učenja 3

Srednjoročno planiranje dijeli se s roditeljima u pojednostavljenom pregledu koji dokumentira koncepte, vještine i znanja koja će se polaznici podučavati u temama Ovo sam ja, Kreativni ja, Nezavisna ja, Radoznala ja i Zdrava ja. Određeni predmetni timovi pregledavaju srednjoročno planiranje kako bi se osiguralo aktiviranje predznanja.

U

Kratkoročno planiranje proizvodi se na sedmičnoj bazi. Ovo jasno postavlja ključne koncepte i osnovno znanje koje će se pružiti tokom niza predavanja. Održavanje nastavnika i asistenta u nastavi, tamo gdje je to relevantno, takođe je jasno dokumentovano kao dokaz pružanja podrške učenicima.

U

Vjeronauk

U

Federacija svoju odredbu o RE temelji na Shropshire dogovorenom programu za RE i Resursu o razumijevanju kršćanstva. Pored toga, Federacija koristi resurse RE Lichfield Diocesan i druge odgovarajuće jedinice da poboljša nastavu i ponudi dodatnu dimenziju svog crkvenog temelja.

 

Obrazovanje o odnosima

U

Slijedimo Jigsaw shemu rada za obrazovanje iz odnosa.

U

Fonika

U

Koristimo fonetski program Read Write Inc. da naučimo svoje učenike da čitaju, pišu i pišu. Započinjemo s podučavanjem fonike učenicima u ranim godinama. To znači da oni uče kako 'čitati' zvukove u riječima i kako se ti zvukovi mogu zapisati. Ovo je neophodno za čitanje, ali takođe pomaže učenicima da nauče dobro pisati. Učimo učenike jednostavnim načinima pamćenja ovih zvukova i slova. Učenici takođe vježbaju čitanje (i pravopis) onoga što nazivamo „škakljivim riječima“ ili „crvenim riječima“, poput „jednom“, „imam“, „kažem“ i „gdje“. To su riječi koje učenici ne mogu dekodirati koristeći svoje fonično znanje. Učenici čitaju čitanje uz knjige koje se podudaraju sa zvukom i 'crvenim riječima' koje poznaju.

U

Kada koriste RWI za čitanje, učenici će:

  • naučite da su zvukovi predstavljeni pismenim slovima

  • naučite 44 zvuka i odgovarajuće grupe slova / slova koristeći jednostavne slikovne upute

  • naučite kako spojiti zvukove

  • naučite čitati riječi koristeći Fred Talk

  • čitajte živahne priče u kojima su riječi koje su naučili zvučati

  • pokazati da razumiju priče odgovaranjem na pitanja.

 

Kada koriste RWI za pisanje, učenici će:

  • naučite pisati slova / grupe slova koja predstavljaju 44 zvuka.

  • naučite pisati riječi izgovarajući zvukove u Fred Talk-u

  • napiši jednostavne rečenice

  • U

Učenici sa posebnim obrazovnim potrebama i invaliditetom

U

Ispunjavamo zahtjeve postavljene u SEND Kodeksu prakse 2014 pružajući kurikulum koji je dizajniran da zadovolji individualne potrebe svih učenika. Ako su dodatne potrebe učenika ozbiljne, savjetujemo se s vanjskim agencijama kako bismo razvili i koristili resurse i podršku prilagođene njihovim specifičnim potrebama.

U

Faza osnivanja ranih godina

U

Učenici koji ulaze u naš razred rasadnika i recepcije slijedit će 'Nastavni plan i program zaklade ranih godina'. Predavanje i učenje u početnoj fazi ranih godina promovira širok spektar znanja i vještina koje pružaju prave temelje za dobru budućnost i brzinu napretka tokom ostatka škole i života. Praksa u našim ranim godinama vođena je sveobuhvatnim principima koji:

U

• Svako dijete je jedinstveno dijete, koje neprestano uči;

• Djeca uče biti jaka i neovisna kroz pozitivne odnose;

• Djeca se dobro uče i razvijaju se u povoljnim okruženjima i postoji snažno partnerstvo između praktičara i roditelja / staratelja;

• Djeca se razvijaju i uče na različite načine i različitom brzinom.

Naš nastavni plan brine i obrađuje sve učenike uključujući. Svoj kurikulum izvodimo kroz 7 područja učenja na početnoj fazi ranih godina;

U

Prime područja

U

• Komunikacija i jezik;

• Fizički razvoj;

• Lični, socijalni i emocionalni razvoj;

U

Specifična područja

U

• Pismenost;

• Matematika;

• Razumijevanje svijeta;

• Izražajna umjetnost i dizajn.

U

Svako se područje učenja provodi kroz pažljivo planiranu, svrsishodnu igru ​​kroz koju su naši praktičari razmotrili individualne potrebe, interesovanja i faze razvoja svakog učenika. Planiranje se često zasniva na interesima učenika, zajedno sa sezonskim proslavama. Planiranje obuhvaća niz zadataka koje su pokrenula djeca, a pokrenula ih je odrasla osoba i vodili su ih odrasli, kako u zatvorenom tako i na otvorenom. Mešavina aktivnosti koju vode odrasli i koju pokreću deca pažljiva je ravnoteža koju tim za rane godine ima poverenja.

U

U planiranju i usmjeravanju učenikovih aktivnosti sve naše osoblje promatra i razmišlja o različitim načinima na koje učenici uče. To su formalno poznate kao karakteristike efikasnog učenja i opisane su pomoću sljedeće tri ključne karakteristike:

U

• igranje i istraživanje - kako svaki učenik istražuje i doživljava stvari ili njihov stav „kreni“;

U

• aktivno učenje - kako se svaki učenik koncentrira i može nastaviti pokušavati ako naiđe na poteškoće i uživati ​​u svojim postignućima;

U

• stvaranje i kritičko razmišljanje - kako svaki učenik razvija vlastite ideje, uspostavlja veze između svojih ideja i razvija strategije za rad.

U

Promatrajući učenike i njihovo učenje, možemo sakupiti potpunu sliku postignuća svakog pojedinca.

 

 

 

Učinak našeg kurikuluma

U

Procjena u okviru EYFS-a

U

Na početku jaslica, učenici se ocjenjuju pomoću priznatih materijala kako bi prosuđivali o svojim polazištima. Ove prosudbe će se koristiti za mjerenje napretka učenika tokom cijele faze. Učenici se kontinuirano ocjenjuju kroz planirana i spontana zapažanja, fotografije, video zapise i informacije izvučene iz djetetovog pogleda na njegovo učenje i roditeljske rasprave. Oni se snimaju pomoću elektronskog alata za procjenu na tabletu. Alat za ocjenjivanje koristi se za stvaranje „Putovanja kroz učenje“ za svakog učenika. Informacije prikupljene alatom za ocjenjivanje razredni nastavnici koriste za procjenu postignuća učenika prema izjavama EYFS razvojnih pitanja.

U

U poslednjem terminu prijemne godine, razrednik procenjuje da li su učenici dostigli novi, očekivani ili veći nivo postignuća u odnosu na 17 ciljeva ranog učenja. Cilj nam je da su učenici postigli dobar nivo razvoja - što znači da su postigli očekivani nivo u osnovnim područjima, plus pismenost i matematika. Učenici se takođe vrednuju prema karakteristikama efikasnog učenja.

U

Procjena u ključnoj fazi 1 i 2

U

Svi učenici se ocjenjuju kao dio njihovog svakodnevnog učenja u učionici. Ovu formativnu procjenu vrše razredni nastavnici kroz svoja zapažanja, ocjenjivanje, raspravu učenika i primjenu vještina učenika na druge predmete. Razrednici koriste ove prosudbe kako bi osigurali da su učenici na putu da ostvare očekivanja našeg kurikuluma i utvrde sljedeće korake u nastavi i učenju. Učenici i nastavnici zajedno rade kroz formativne procjene, postavljanje ciljeva i visokokvalitetne pisane i usmene povratne informacije kako bi osigurali da svi učenici napreduju. Na kraju svakog Cilja učenja očekujemo da će velika većina učenika održati savladavanje sadržaja, odnosno sjećaju ga se i tečno ga govore.

U

Sumativne procjene vrše se u svrhu podrške profesionalnim prosudbama tokom cijele godine. Ove presude, zajedno s područjima za razvoj, prenose se porodicama putem povratnih informacija u učeničkim knjigama, ciljnih dijeljenja, planera, sastanaka za roditeljske večeri, neformalnih rasprava i godišnjih izvještaja o napretku.

U

Uključenost roditelja

U

Prepoznajemo da su svim učenicima potrebna podrška roditelja i razrednih starešina da bi postigli dobar napredak u školi. Nastojimo izgraditi pozitivne veze s porodicama tako što ćemo ih informirati o načinima poučavanja njihove djece i koliko dobro svako dijete napreduje. Planovi nastavnih planova i programa dijele se s porodicama kako bi se istaklo ono što se uči, kao i prijedlozi, koji daju smjernice o tome kako se učenicima može pružiti podrška u učenju kod kuće. Redovne aktivnosti kod kuće i izazovi s učenicima se šalju kući kako bi se razvilo, učvrstilo i ojačalo znanje, vještine, koncepti i razumijevanje.

 

Glas učenika

U

Stvorili smo glasovne grupe učenika kako bi osigurali da su učenici Whitchurch Church of England Federation uključeni u oblikovanje nastavnog programa.

U

Osiguranje da je glas učenika dio učionice znači da su učenici motivirani svojim učenjem. Ovo je područje često usko povezano s izborom i upravljanjem učenjem; međutim, to može biti više od dopuštanja učenicima da usmjeravaju temu u određenom smjeru. Takođe može osigurati da naše planiranje uzima u obzir njihove interese, popularnu kulturu, kao i trenutne događaje i svjetske događaje kojima su učenici angažirani ili uzbuđeni.

U

Članovi tima za starije vođe sastaju se na vrijeme sa glasovnom grupom učenika kako bi tražili povratne informacije o temama ili oblastima. Povratne informacije učenika koriste se za preoblikovanje i modifikaciju akcionih planova kako bi se osiguralo da svaki predmet udovoljava potrebama svojih učenika i održava relevantnost i interes. To znači da se učenici osjećaju ovlašćenima da podijele svoja mišljenja kako bi osigurali da nastavni plan i program bude angažiran i relevantan.

logo.png
logo.png
logo.png
logo.png
logo.png
st barts values.png